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提高水力学课程教学效果的探索
发布日期:2018-01-29  来源:河北师范大学学报(教育科学版)   浏览次数:117
核心提示:为适应高职教育模式的需要,针对90后高职大学生的特点,进行学情分析,找出学习效果差的原因,探索提高教学效果的措施,对提高《水力学》教学效果有着积极的作用。
《水力学》是工科院校中石油、土木、水利、环境、机械、动力、化工等专业重要的一门专业基础课。我校作为建筑类高职院校,这门课当然不可或缺。笔者从教十年,一直从事给排水专业、市政专业的《水力学》 以及暖通空调类专业《流体力学》这类课程的教学工作,积累了一些经验,有些粗浅的想法,在这里和同行们进行探讨。
《水力学》这门课承上启下,需要高等数学和物理这些前导课程为基础,为给水排水、制热制冷、通风除尘等后续专业课程打基础。理论性强,内容抽象,一些概念模糊难以理解,公式推导复杂,公式繁多,内容涉及范围广泛。历届学生都反映这门课程难学、不易理解,甚至认为有些实用性不强。造成这种状况的原因是多方面的,因此,面对新形势下,90后的高职学生,如何提高《水力学》教学效果,成为任课教师的首要任务。笔者认为可从以下几方面着手:
1 进行学情分析,找出学习效果差的原因
90后高职学生在学习过程中存在着与本科不同的特点。
1.1 生源的多样化
现行招生体制下,高职的生源发生了很大变化。有高考统招、对口单招(中职生)、自主招生(高中生)、复转军人等各类生源,形成了多样化的特点。学生的素质参差不齐,就不能再用同一个标准、同一种方法培养这些学生。
1.2学习动力不足,态度不够端正
刚刚经历过紧张的高考进入到高职院校,许多“90后”高职学生有如释重负的心理,学习动力不足已成为他们学习心理最突出的问题。不少学生没有明确的学习目标和积极的学习态度,对专业和职业的认识也比较模糊,学习动机不强。另外容易受到周围不良风气的影响,玩手机、打游戏、谈恋爱,得过且过,学习态度不够端正。
1.3缺乏学习兴趣,出现学习倦怠
90后高职学生学习基础相对薄弱,分析问题能力、思维和提炼能力也相对不足。多数学生虽有学习意愿,但又普遍存在心态浮躁,缺乏学习热情,学习兴趣低落,学习主动性和自觉性较差,遇到困难就容易退缩,出现学习倦怠。
2 提高教学效果的措施
2.1针对生源多样化、素质参差不齐的状况,采取分层次教学,因材施教。
根据生源、学业基础等情况分班教学,这样非常有针对性。对不同层次的学生,教学要求要有所差别。水力学作业可以分为必做题目和选择性题目两类,必做题目满足教学基本要求,是针对基本概念、基本理论、基本方法的练习题目,题型的综合性和难度一般;选择性题目属于提高型题目,与工程结合紧密,具有一定难度和综合性的题目,学有余力的学生可以完成这类题目。高考统招生基础好,理解力强,学习积极性主动性较好,讲授内容上可以考虑有一定深度和难度,布置作业除了必做题目还可以做些选择性题目,而对口单招、自主招生等学生基础薄弱,理解力差,讲授内容上只需达到教学基本要求,作业可以只做必做题目,这样可以避免学生产生老是听不懂、学不会的挫败感,也就避免了学习倦怠的情绪。
2.2提高学生学习本门课程的兴趣
实践证明,凡是学生感兴趣的课程,他们会主动去学,学习效果也好。
(1)上好第一堂课。
第一堂课,主要就是讲绪论。从专业入手,通过工程图片、视频等素材,讲一些奇妙的水力学现象,讲水力学的基本概念、基本内容以及在工程实际中的应用,学生能从其所见所闻中直接感受到水力学的有用之处,从而
 
 
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