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我国中学化学自主学习研究的回顾与反思
发布日期:2018-04-13  来源:教学月刊·中学版(教学参考)   浏览次数:177
核心提示:3研究反思与展望无论在理论研究领域,还是在中学化学自主学习教学实践中,已然取得一些可喜的成果,但仍存在诸多的困惑与不足之处。笔者认为,未来的
3 研究反思与展望
无论在理论研究领域,还是在中学化学自主学习教学实践中,已然取得一些可喜的成果,但仍存在诸多的困惑与不足之处。笔者认为,未来的研究工作应该集中在以下几个方面。
3.1 更新教育观念,加强师生对自主学习的理解。
观念是行动的灵魂,应该清醒地认识到,作为教学活动的组织者和主导者,教师的教学理念在很大程度上决定着改革的成败。自主学习实践需要教师观念和教学行为的进一步改进,需要师生正确地理解自主学习的内涵。虽然中学课程改革正在学校如火如茶的实施中,但是在高考指挥棒的影响下,学校仍然强调应试教育,过多的课程内容和上课时间占用了学生自主学习的时间。如何处理好学校要求的基础性课程的教学与培养学生自主学习能力的关系,将自主学习和成绩提高进行有效整合,是一个有待深入研究的问题。
3.2 灵活、理性地选择教学模式与教学方法。
在化学自主学习的实践中教学目标的确定有一定的困难。众多教师认为一定需要某种教学模式或方法才能达到自主学习的目标,走入盲目套用和模仿的困境中。在未来的研究中需要注意的是,采用新课堂教学模式,注重学生的参与程度固然有重要的意义,但在学生没有适应新课堂教学模式之前,学生学习时需要花费更多时间,较易出现难以完成教学任务的尴尬局面。同时,对于某些教学内容,并非一定需要采用新的教学模式,传统课堂教学模式也并非一文不值,关键在于选择符合学生学习状况的教学方式。
3.3 正确处理学生主体与教师主导的关系。
培养学生自主学习能力过程,必须遵循“从扶到放”的原则,不能操之过急。目前的研究多侧重于学生如何学,很少涉及教师什么时候指导,怎么指导,指导的内容又是什么的问题。我们说中学生化学自主学习不是说仅让教师课前动脑筋搞好教学设计,然后上课学生们自己学习。教与学是互动过程,教师在课中与课后都要注意与学生合作,密切关注学生的学习进度,及时点拨[11]。过大的自由度会把自主学习变成“自由(散漫)学习”,大大降低学习效率。因此,处理好学生主体与教师主导的关系就成为关键一环。教师主导的范围要符合学生的实际情况,学生自主范围才可能达到最大,教与学就才会达到最佳效果。教师的指导问题将是未来化学自主学习研究的重要方向之一。
作者:饶慧伶
 
 
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