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思想政治理论课话语体系的文本向度:类型与特点
发布日期:2019-07-18  来源:思想理论教育   浏览次数:53
核心提示:1、文本话语的类型及相互关系思想政治理论课话语体系的文本要素,主要是指以政策文本为源头,由国家教育主管部门根据一定的社会要求和针对受教育者的
1、文本话语的类型及相互关系
思想政治理论课话语体系的文本要素,主要是指以政策文本为源头,由国家教育主管部门根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际,经国家和教育主管部门选择设计后,有目的、有步骤地输送给受教育者的思想意识、价值观念、和道德规范等信息过程中形成的文本话语。作为思想政治理论课的“血液”,话语文本体现了思想政治理论课的性质、课程目标与任务,规定着思想政治理论课的范围,决定着对受教育者给予什么样的思想引导、价值导向和精神影响。它通过文字、对话、图片、录像等等形式使思想政治理论课教学目标具体化,是教育者与被教育者互动的中介,在建构思想政治理论课话语体系中居于重要的位置。
文本话语是思想政治理论课的语言化表现形式,规定着思想政治理论课话语的内涵与外延。思想政治理论课的文本话语主要包括中央、地方教育管理机构及学校有关思想政治理论课建设的政策、要求、授课教材、教学大纲,以及教师的课堂话语、学者的学术话语等。在文本话语中,政策话语是原初话语,政策话语的要求决定了思想政治理论课话语生产的内容和消费的结构。教材话语、课堂话语、学术话语等文本话语作为话语生产和传播的形式载体,共同构建思政课的话语意义。
2、文本话语的内容:范畴与形式特点
在我国高校思想政治理论课政策话语主要是指“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力的不同需要、调控课程运行的目标和方式而制定的有关课程设置、课程内容、课程教学和课程改革的行动纲领和准则。”1950年6月,教育部明确要求全国高校“开设新民主主义的革命政治课程”,同年7月,召开了全国大学政治课讨论会,教育部根据会议讨论的情况发出了《关于高等学校暑期政治课教学讨论会情况》,并附发了《关于全国高等学校暑期政治课教学讨论会情况及下学期政治课应注意事项的通报》,高校中的“政治课”——作为高校中承载着意识形态与思想政治教育的重要课程,就在这样的背景下应运而生。在政策文本话语的引导下,经过教师自编讲授提纲、参考资料的探索阶段到出版全国通用教材、实行专家化编写的规范阶段,从吸收借鉴苏联教材以“革命阶级”话语为主的初创阶段到阐释中国特色社会主义实践和经验以“建设成长”话语为主的丰富阶段,思想政治理论课文本话语结合时代境遇,通过不断调整课程要求规范课程话语,形成了以政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育与心理教育五个方面为内容的话语整体。
五种话语内容由于教育目标和任务的不同,需要遵循不同的教育规律,运用不同的教育方法。其中,政治教育是信仰教育,旨在形成核心力,重在灌输、主导和把控;思想教育是认知教育,旨在形成主导力,重在启发、说理和引导;道德教育是规范性教育,旨在形成基础力,重在内省、养成和自律;法纪教育是保障性教育,旨在形成强制力,重在强化、自制和他律;心理教育是自励性教育,旨在形成驱动力,重在引导、激励和体验。五种话语使高校思想政治理论课学科内容更加完整,政策话语、学术话语、教材话语和课堂话语围绕五种话语建构形成的话语内容、表达方式和话语范式,直接构成了高校思想政治理论课话语体系的文本话语范畴,也成为了影响思想政治理论课话语体系内涵的重要因素。
一直以来思想政治理论课教材及学术话语等文本话语的整体特点,表现为多以宏大叙事为主基调,讲求目的性、连贯性、统一性,主题比较崇高、涵盖度广,表达严肃。随着时代的发展,科技与教学应用的广泛结合,尤其是贯彻“05方案”以来,很多“重点难点解析”、“精彩课件”、“精彩教案”等多模式多类型的辅助教材日益增多,对缓解文本话语模式单一起到了很好的补充作用。党的十九大召开之后,按照党中央的统一部署,中宣部、教育部组织对已出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材进行全面系统修订,教材话语表达中的比喻表达增多,比如在2015版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章引语中原表述为“在近代以来中国社会发展的进程中,历史和人民选择了马克思主义。马克思主义在与中国实际相结合的过程中产生了两大理论成果:毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”。在新修订2018版第一章引语中的表达为“思想理论是社会变革的先导,面对中国近代以来山河破碎、内忧外患的深重灾难,以毛泽东为主要代表的中国共产党人,胸怀远大理想,脚踏中国大地,开马克思主义中国化之先河,创立毛泽东思想,在黑暗的中国高高擎起熊熊燃烧的火炬,引领中华民族伟大复兴以江河奔涌之势一路向前,让沉睡百年的‘东方睡狮’站起来”。修订后的教材语言在引语部分,摒弃总结性概述的话语表达,更加注重拟人、比喻、设问、疑问等句式的运用,注重增强叙述的画面感呈现,较之以往教材,在话语表达上有了很大的改进。但同时,教材的表达形式还主要是以文字表达为主,插图、插画等多模态话语运用还并未有所体现。
 
 
 
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