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对分课堂在人体解剖学教学中的应用
发布日期:2019-09-30  来源:现代大学教育   浏览次数:84
核心提示:目前,对分课堂教学模式已经广泛应用于各高校课堂,其实施步骤为:课前准备、课堂讲授、课后自主学习、课堂讨论以及考核评估[3]。本文以自行归纳总结
目前,对分课堂教学模式已经广泛应用于各高校课堂,其实施步骤为:课前准备、课堂讲授、课后自主学习、课堂讨论以及考核评估[3]。本文以“自行归纳总结内脏学章节中重要知识点的巧记方法”为例:
(一)课前准备
首先,教师向学生介绍对分课堂以及具体流程,学习目标,考核方式方法,提供一些相关网站,参考书籍等;其次,我们还要对学生人数(此次授课为法医班1-2班,共计74人),学生教育背景,自主学习能力,知识累积程度等进行评估;接下来进行分组,分组要“均匀”,也就是每组学生的学习能力要有适当的梯度,以便保证效果;根据学生人数,我们分成了15组,每组5人;最后是教学环境的准备:如教学工具、仪器设备的检查,以保证对分课堂教学有序进行。
(二)课堂讲授
教师提出一些重要但容易忘记的知识点,同学们进行归纳总结,比如:胃的血供,肾筋膜等等的记忆法。此外,教师可以举例示范,如:肝门静脉属支的记忆方法“上下左右两夫妻,不能单有好脾气”,这里的“上”代表肠系膜上静脉,“下”代表肠系膜下静脉,“左”代表胃左静脉,“右”代表胃右静脉,“单”谐音“胆”代表胆囊静脉,“脾”代表脾静脉,“气”谐音“脐”代表脐静脉。像这样两句简单的口诀,就可以轻松记住肝门静脉的7条属支,不仅有趣还不容易忘记。
(三)课后自主学习
课后,学生有一周的时间进行自主学习、内化吸收,并在课堂讨论之前不能交流讨论,自己思考问题并解决问题,这就督促了学生要按时完成任务,为小组交流做好铺垫。
(四)课堂讨论
这是检验学生自主学习效果的环节。教师利用1-2分钟的时间进行简要的回顾,随后开始讨论。首先是小组讨论,10-15分钟,大家分享自己的收获与心得,存在的问题,相互学习,共同进步;小组讨论后,再进行教师与学生之间的互动,即教师抽查,并将讨论结果写在黑板上并进行讲解。
第一组同学的分享:1、“亮闪闪”:巧记肾筋膜—“内外唯知君”,肾筋膜可以分为三层,整句话的意思就是从内向外可分为纤维囊(“唯”)、脂肪囊(“知”)、肾筋膜(“君”);2、“考考你”:胃的血供来源?这时候其他的同学就可以发言,甚至也可以分享好的记忆方法;3、“帮帮我”:如何巧记4组鼻旁窦的开口?可先让1-2名同学回答,最后再由教师发言总结。
第二组同学的分享:1、“亮闪闪”:巧记肾蒂内结构的排列顺序:从上往下依次为:动脉-静脉-肾盂,可以记为“冬季雨”,从前往后为:静脉-动脉-肾盂,可以记为“惊动鱼”;这样的归纳同学们在平时的生活当中就可以反复的记忆,比如下雨的冬天,同学们是否会联系到这个知识点呢?2、“考考你”:了解脏器与腹膜的关系,有何临床意义?3、“帮帮我”:十二指肠上部前壁病变最容易发生粘连的结构?同学们回答不了的问题最后教师会做统一的回答,并进行总结。
以上就是对分课堂讨论环节的“亮考帮”,在这一环节,我们把时间交给学生,把课堂还给学生,让学生做学习的主人,真正参与到教学中来。
(五)考核评价
对分课堂更加注重过程性评价,也就是平时的学习,这需要落实到每次的作业与课堂讨论当中。教师根据每次作业的完成情况和讨论情况进行综合评价,这样的考核方式更为合理、准确。
 
 
2019-09-30
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