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乡村教师和乡村教育的“自白”——思考和认识的重复及延续
发布日期:2019-09-30  来源:教育探索   浏览次数:96
核心提示:2015年4月中央通过的《乡村教师支持计划(20152020年)》,指出要把乡村师资建设摆在优先发展的战略位置,多措并举,定向施策,精准发力。时至今日,
2015年4月中央通过的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》,指出要把乡村师资建设摆在优先发展的战略位置,多措并举,定向施策,精准发力。时至今日,只要一谈到乡村教育和乡村教师,问题繁多,层出不穷,并且问题的商讨只是停留在理论探讨的层面上。
(一)乡村教师的“自白书”
通过对农村或者乡村教师当前存在的问题进行相关的检索后,归纳出部分学者对乡村或者农村教师存在的问题症结所在,主要有“数量不足,素质偏低,结构不合理,流失严重,生存压力大,培训机制不健全,教育教学观念落后“乡村教师成了与小农们一道呐喊着的灵魂,成为乡村社会中一股新的不安分的力量。”上述观点基本上概括了目前乡村教师中存在的问题,也可以说是乡村教师的“自白书”。从客观方面来看,还是符合实际情况的,它真实的反映了当前乡村教师的实际生存与工作状况,包括教师的专业化发展的状况。20世纪20年代,陶行知先生曾经主张,“乡村学校做改造乡村生活的中心,乡村教师做改造乡村的灵魂”。时至今日,乡村教师的问题还是得不到实质性的解决。
(二)乡村教育的“自白书”
对于乡村教育的发展状况应该从乡村的家庭教育、乡村社会教育以及乡村学校教育三个方面综合认识。首先,乡村的家庭教育仍然处于家庭养育的阶段。由于受到来自于父母的文化程度、家庭环境氛围、父母劳动方式、家庭经济条件等因素的影响,乡村的家庭教育一直处于较低的发展状态。其次,乡村社会教育资源有限,没有发挥出乡村社会教育“改造和稳定乡村社会、开民智、为农民提供受教育机会、弥补农村学校和家庭教育的不足、面向农民的教育”的作用。第三,乡村学校教育的真实写照体现在“贫困的物质生活——学校教育的现实处境、留守儿童——孤独的乡村未来、普九之后——辍学率反弹。”乡村教育发展滞后与城市教育的发展超前形成了鲜明的对比,资源的城市化流动直接导致乡村文化既乡村教育发展的落后,并最终影响教育的均衡和良性发展。
 
 
2019-09-30
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