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“五位一体化”课程教学模式建构
发布日期:2019-11-04  来源:中国职业技术教育   浏览次数:95
核心提示:1.教环节的设计借助学校2600多平方米的既是教室又是工地的实训场地,教师完成将课堂搬到现场的转变。以学生为主体,组织教学,将课程内容整合与项目化
1.“教”环节的设计
借助学校2600多平方米的既是教室又是工地的实训场地,教师完成将课堂搬到现场的转变。以学生为主体,组织教学,将课程内容整合与项目化,教学知识点模块化,每个模块再分成若干个工作任务,根据任务性质的不同,制定具体的强化训练实作项目,编制任务单。通过重构内容,更加合理化的教学设计,不仅满足了学生个性化能力训练需求,提升学生学习主动性,也促进了“双师型”和“双证书”教师队伍建设。
2.“学”与“做”的统一
教师通过“任务驱动”让学生动起来,将任务单提前给学生进行预习、思考、讨论,使其对工作任务充分理解。在这个“学”的过程中,学生之间相互合作,发挥特长,寻找成功解决问题的思路方法,加强团队合作意识。根据任务对人员的要求,教师协调学生自主分组(3~4人/组),每组成员进行分工角色扮演(每项任务角色轮流),明确岗位职责,利用实训室6部真实垂直梯,10大电梯部件模块,2台自动扶梯设备,动手实践,完成具体工作任务。这“做”的过程中,学生主动探索学习、实践操作,学习热情被激发,在真实的工作环境中学中做,做中学,从而提高了专业知识和技能,增强了解决问题的能力,促进了职业素养的提高。
3.公平合理的“评”价机制
以小组为单位教师对学生进行考评,通过“评”检验学生“做”的效果和“做”中问题的解决情况,以评促教,以评促学,。是否合理的评价机制影响着新教学模式的有效运行。以往专业教师评价往往采取理论考核,一锤定结果,过于单一,片面化,不能全面反映学生真正掌握技能的水平。变单项考核为过程考核加终结性考核,改变原来的评价机制。过程性考核评价贯穿整个实践操作即“做”的环节,全程化考核,更具有适用性和操作性;终结性考核评价与职业技能鉴定相融合,实现学历证书与职业证书的对接,推进了学生“双证书”制。
4.激励性技能竞“赛”的引入
教师、学生全员参与,将电梯职业技能竞赛引入专业建设和教学改革中来。在电梯企业参与协办下,学院从制度、经费、设备、师资等方面全方位保障竞赛开展,健全组织制度保障,完善激励机制,采取理论知识考核和技能操作展示结合的方式,举办校内电梯安装、维保技能竞赛,如“迈高杯”电梯维保技能竞赛,竞选出一批优秀学生,给予物质奖励和学分鼓励,优先选送参加省市级的技能大赛,如“重庆市电梯安装、维保大赛”,胜出者鼓励参加国赛。激励性技能竞“赛”的引入,提升了学生竞技意识,增强了学校教学内容与企业岗位能力的对接,形成了以赛促改,以赛促教、以赛促学的新局面。
 
 
 
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